Женские форумы myJane.Ru

[erika]

Сейчас очень много различных кружков, секций, клубов по интересам для детей. В связи с этим вопрос с какого возраста можно отдавать ребенка на занятия и как определить, что ребенку наиболее интересно? Ведь в 3-4 года дети обычно интересуются всем подряд, как же выкристализовать ту область в которой у ребенка наибольшие способности? Например, дочка любит рисовать, но она неусидчивая, поэтому я сомневаюсь, что она сможет заниматься в каком-то художественном кружке. Вот думаю, может в танцевальный отдать, т.к. она очень любит танцевать, но в этом возрасте все дети любят танцевать.

[Lissy]

Отдай ее на танцы. Появиться пластика, привыкнет к небольшой дисцеплине, и будет видно нравиться ли ей это.
А вообще то советуют детей отдавать в кружки с пяти-шести лет,когда психика начинает регулироваться,появляется внимание,усидчивость.

[erika]

Lissy

Спасибо за совет, я и хотела на танцы, но так и думала лет с 5.
А вообще мне интересно некоторые родители отдают своих детей с 4 лет например в фигурное катание, откуда им известно. что у ребенка есть талант именно в этой области, или это просто их прихоть?

[pOZitive]

Мы с сыном пойдем 1 июня на детский праздник, который организовывает портал интердети.ру. У них там целый год шёл онлайн-конкурс детского творчества, а 1 июня будет праздник для всех и награждение победителей. Мы в конкурсе не участвовали, но всё равно пойдем - вход бесплатный и открыт для всех, только нужно на сайте заявку оставить.

Будут горки, батуты, спортивные соревнования, концерт с участием победителей в певческих и танцевальных номинациях, творческий уголок, где можно лепить, рисовать, клеить аппликации, творить.

Короче, очень интересно. Отличная возможность посмотреть что моему ребёнку из всего этого творческого многообразия будет ближе всего.

P/S/ Да, забыла, адрес написать куда идти, если кого-то ещё заинтересует: всё это в РоллХолле на Тульской:
Москва, м.Тульская, Холодильный пер., д.3

[lelolus]

[pOZitive]

Считаю, что если у ребёнка есть желание музицировать - обязательно отдавать. Музыка уравновешивает полушария мозга, очень полезно.

[Violava]

Главный стереотип нашей жизни - нет неспособных детей, а есть лишь неспособные учителя. В результате большинство детей в наших школах неспособны к учению, а среди них немало и таких, что при других условиях стали бы одаренными. Впрочем, этот лозунг никогда и не был стереотипом, а всего лишь начальственным указанием, вызывавшим скептическую улыбку учителей. В средних классах нашей школы сейчас чуть ли не 80% детей неспособны (учатся, не умея учиться), и не надо специальных тестов, чтобы убедиться в этом. Возьмите нормально успевающих учеников и посмотрите, сколько времени они тратят на подготовку домашних заданий: три, четыре, а то и пять часов. Как правило, у этих детей способности не развиты, хотя до какого-то класса они могут учиться совсем неплохо.
Другое дело, что те же самые дети при других обстоятельствах могли бы стать способными, но не стали. И учитель в обычных школах имеет дело в основном с неспособными детьми. Отсюда во многом неврозы учителей и школьников. Не так много учителей любят свою профессию, и я их понимаю: мало удовольствия учить неспособных детей.
Другой стереотип, казалось бы, прямо противоположен первому, и все же это тоже стереотип. Многие учителя убеждены, что учить одаренных детей - одно сплошное удовольствие, и общение с ними легко и приятно. Да, работать с такими детьми значительно интереснее, что же до легкости и приятности...

[Violava]

Главное, что объединяет всех, таких разных «вундеркиндов», и что резко отличает их от обыкновенных детей - так называемая умственная активность. Невероятная потребность одаренных детей в умственной работе, их, без преувеличения страсть к познанию. Это - главная потребность одаренного ребенка, независимо от возраста, темперамента, характера, интересов, пола, здоровья и т. п. Иначе говоря, именно стремление к познанию - самая яркая характеристика любого одаренного ребенка.
Умственная активность, так ярко характеризующая любого одаренного ребенка, имеет непосредственное отношение к развитию способностей. Оказывается, способности вырастают, развиваются из задатков при одном обязательном условии. Деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями. Иначе говоря, приносить радость, удовольствие. Есть эта радость – задатки развиваются, нет радости от умственной деятельности – способностей не будет. От длительных, безрадостных, по принуждению или самопринуждению занятий будет что угодно – пятерки, похвалы, даже, если хотите, знания, не будет только главного – способностей. Связь развития способностей с положительными эмоциями подтверждена сейчас не только в психологических, но и сугубо физиологических экспериментах. Из этого обстоятельства проистекает несколько важных педагогических следствий, на которых стоит остановиться.

[Violava]

Следствие первое – печальное для учителей. Если способности развиваются только в любимой деятельности, то сами по себе длительные занятия, проводимые без желания ребенка, любые дополнительные занятия с точки зрения развития способностей либо бесполезны, либо просто вредны, так как деятельность по принуждению увеличивает отрицательное отношение к ней. Не случайно В. А. Сухомлинский, придававший такое значение именно развитию способностей, вообще запретил у себя в школе проведение каких бы то ни было дополнительных занятий (исключая случаи болезни ученика). Конечно, в некоторых случаях усиленным трудом можно получить сами по себе знания, но разве в этом главная цель образования?
Следствие второе – печальное и радостное одновременно Отметки, особенно в начальных классах, сами по себе никак способности не характеризуют. Старательная девочка, прилежно выполняющая уроки, получающая в первом, третьем или пятом классе сплошные пятерки, останется неспособной, потому что никакого удовольствия от чтения и решения задач не испытывает, а хорошо учится лишь из прилежания. А мальчишка-двоечник, которого не усадишь за уроки, тем не менее, станет вполне способным школьником, потому что обожает чтение, сидит со сложным конструктором, решает головоломные шахматные задачи – и в этой деятельности счастливо развивает свои способности. А к старшим классам, где роль способностей в учении становится больше, многие девочки – тихие отличницы – становятся весьма посредственными ученицами, А мальчики, которым ставили столько двоек за плохой почерк или грязную тетрадь, становятся «гордостью школы». Если, конечно, была деятельность, которую они любили и в которой смогли развить свои способности. А это, к сожалению, бывает не у всех.
Следствие третье – самое важное. Начинать учение ребенка надо с радости познания, только на этом фоне можно развить способности. Это не значит, конечно, что учение должно быть только радостью. Чем старше ребенок, тем больше элементов обязательности, даже принуждения (лучше самопринуждения) надо вводить в учение. Но начало, когда ученье, иначе говоря, организованная умственная деятельность, только начинается, должно обязательно быть приятным, радостным для ребенка. Иначе ни о каких способностях не приходится говорить.

[Violava]

У одаренных, благодаря ярко выраженной потребности в познаний, связь радости и умственного труда почти непрерывная. Практически любая умственная деятельность – чтение, решение задач, придумывание историй и т. д. – доставляет им огромную радость, и благодаря этому их способности развиваются семимильными шагами.
. И вероятно, дети становятся одаренными не столько потому, что им больше, чем другим, дала природа (она ведь всем дала столько, что всего и использовать нельзя), сколько потому, что они в большей мере сумели реализовать себя. Грубо говоря, больше своих задатков они превратили в способности. Это несколько упрощенный взгляд на развитие способностей, но, по существу, верный. Тот, кто внимательно следил за ходом моих рассуждений, вероятно, не удивится однозначному выводу, который я хочу сделать: по крайней мере, на ранних этапах развития способностей, т. е. в дошкольном и младшем школьном возрасте, все зависит от любви к умственной деятельности или, точнее, от познавательной потребности. Чем ярче она проявляется в ребенке, тем больше вероятность высоких способностей.
Познавательная потребность только от природы, но все дело в том, что от природы она в достаточной степени дается всем без исключения детям (всем психически здоровым детям).

[Violava]

Если способности от природы никому не даются, их, к сожалению, надо развивать, то познавательная потребность – это действительно дар, которым награжден каждый. Есть научные факты, удостоверяющие это обстоятельство, но на самом деле это все достаточно очевидно. В пять-шесть лет одаренного ребенка сразу видно, он отличается от других, но вот в два-три года понять, по какому пути развивается ребенок, как обыкновенный или как одаренный, чаще всего невозможно. Все дети любят узнавать, любят задавать вопросы, любят слушать, когда им читают, любят ломать игрушки, чтобы посмотреть, что у них внутри – словом, практически у каждого ребенка в этом возрасте высокая познавательная потребность. Если у ребенка в этом возрасте нет непрерывного стремления к познанию, значит, что-то с ребенком не в порядке. Очень часто это первый признак заболевания, даже физического.
Девочки, тема воспитания одаренных детей и определения одаренности очень меня волнует. Вот я и решила высказаться. Мысли частично мои, но большей частью - нет

[Violava]

Итак, познавательная потребность каждому ребенку в полной мере отпускается природой и очень ярко обнаруживается у каждого здорового ребенка с самого начала. А вот что происходит потом? Почему у одного ребенка эта потребность так и сохраняется и делает его ярко способным, одаренным, а у другого она куда-то исчезает и никаких способностей, а ученье для такого ребенка - сплошное уныние и «безнадега»? Что ж, действительно вопрос вопросов. Тем более что с каждым годом учения детей с яркой познавательной потребностью все меньше. Так куда же девается этот дар, подарок каждому ребенку? Сумеем ответить на этот вопрос, ближе будем к решению вопроса, который так волнует многих учителей и родителей: почему в наших школах так много неспособных детей?
. Познавательная потребность как раз обеспечивает такой фон - именно потому при наличии удовольствия от умственной деятельности развитие способностей происходит почти незаметно, быстро и легко. При отсутствии таких эмоций способности не удается развить за долгие часы напряженной умственной работы.
Как уже ранее говорилось, природа позаботилась о человеке буквально с первого дня рождения, наделив его этой потребностью. Познавательная потребность появляется раньше, чем такая важная потребность, как потребность в общении.

[Рикки Тикки]

Племянник мой в этом конкурсе участвовал со своими пластилиновыми поделками. Всем семейством за него кулаки держали. Но в этом году он в финал не прошёл. Ничего страшного, я считаю, зато был и есть повод заниматься и учиться! И лепить он стал намного лучше, чем это было год назад, когда конкурс только-только начинался.
Мы на это мероприятие пойдём обязательно. С сыном и племянником, конечно. Батут - это, конечно, хорошо, но нам интереснее узнать, кто победил и посмотреть на их работы. Порадуемся за талантливых детей!

[Violava]

Как тщеславие родителей отражается на детях?
Все мамы хотят, чтобы их ребенок был самым лучшим. И с двух лет начинается активная политика по созданию и продвижению бренда «Самый умный малыш». Детей запихивают во всевозможные кружки, секции, дошкольные курсы английского. Но вот надо ли все это ребенку?
Молодые мамы находятся под постоянным давлением общества себе подобных: «А вот мой Вася уже знает английский алфавит», «А Катенька уже в три года читает длинные слова», «Странно, что Вы еще не отдали Вашего Диму в секцию самбо». И те, кто просто водит ребенка в садик и играет с ним дома в обычные, а не «развивающие» игры, начинает чувствовать себя ущербным! Так ли уж они неправы?
Раннее развитие в моде… Миллионы компаний с удовольствием удовлетворяют возникший спрос: создают новые и новые студии, факультативы, школы, гордо вывешивая на своих веб-сайтах «эксклюзивные» методики и необыкновенные разработки: пальчиковая гимнастика, развитие памяти, моторики, интеллекта и пластики.
Конечно, им надо изощряться в новейших методиках, ведь конкуренция на рынке довольно высока, но вот надо ли все это ребенку? К обычному советскому набору дошкольных занятий: английский, бальные танцы, аэробика, легкая атлетика, музыка, добавилось угрожающее количество новых направлений: кунг-фу, йога, тэквандо, карате, балетные танцы, современный танец, флейта или скрипка, математика по японской методике, оригами, теннис, даже обучение экономике!
Пакет предметов дошкольного обучения довольно увесист и напоминает расширенный вариант программы МВА для руководителей. Некоторые дисциплины, например, языки, известный американский педагог Хелен Дорон предлагает начать осваивать уже с трех месяцев!

[Violava]

В итоге ребенок воспринимается не как маленький человечек, любимое существо, а как дорогой многофункциональный компьютер, на котором инсталлируются все новые программы, делается нескончаемый «апгрейд». И когда от избытка эмоций и переживаний этот девайс медленнее перезагружается и начинает работать со сбоями – малыш плачет и заболевает, его ведут к модному психологу, как отнесли бы компьютер к мастеру, чтобы починить ошибки в программе.
Пятизвездочные детсады и ясли предлагают расширенные программы обучения с кучей предметов. Предполагается, что с самого раннего возраста ребенок должен владеть всем, чем можно, знать в совершенстве минимум три языка, чтобы потом (лет через двадцать!) составить достойную конкуренцию своим ровесникам на рынке вакансий.
Но действительно ли так уж важно, чтобы дитя говорило на трех языках, в три года умело считать, играло на музыкальном инструменте и разбиралось в законах тяготения? Нужно ли вести бедного, уставшего ребенка после детсада или пяти уроков в начальной школе еще и на дополнительные курсы?
Прогрессивные родители имеют по этому поводу свое мнение: да, нужно. Они ссылаются на недавно проведенные нейробиологические исследования, на основании которых якобы выведена следующая теория: чем больше стимуляции и требований к мозгу, тем больше в нем образуется так называемых синапсов (место контакта между двумя нейронами или между нейроном и получающей сигнал эффекторной клеткой мозга) и тем большей «мощностью» будет обладать мозг.
Мозг сравнивают с пластилином, которому с самого начала можно придавать любую форму и прочерчивать в нем возможно большее количество линий, поскольку через какое-то время этот пластилин затвердеет, и может стать поздно, ребенок, будто бы, так и останется «недоразвитым».